在紐約市教育局學校系統職能治療師
職能治療旨在幫助各年齡層的人們執行日常生活和工作相關活動，無論是身體、心理或情感上的需求。在學校環境中，職能治療師與有各種特殊需求的學生合作，支持他們參與教育活動並改善他們因此所需的能力。與學校中的其他治療，如語言治療和物理治療不同，職能治療侧重於增強學生獨立執行日常活動所需的技能。
學校系統裡的職能治療對學生有許多幫助，包括改善他們的學業表現、提升他們參與校內與其他孩童社交的能力、並增加他們在校內獨立執行自我照顧任務的能力。職能治療師與教師、家長和其他醫療專業人員一起作為跨專業團隊工作，提供個別化的治療服務，滿足每個學生的獨特需求。
有興趣在紐約市擔任學校職能治療師需先獲得美國職能治療認證考核會（NBCOT）的認證，而要獲得認證，則必須持有由認可的機構頒發的職能治療碩士以上學位，並完成臨床實習。
獲得認證後，外國治療師可以申請紐約市各個需要職能治療師的學校的職位空缺。這些學校包括公立、私立和特許學校，為從幼稚園到12年級的學生提供服務。在紐約市成為學校系統職能治療師的聘用過程包括提交工作申請、參加面試，以及完成背景調查和指紋登記程序。
紐約市的學校系統職能治療師與普通教育學生和那些有各種特殊需求的學生一起工作。他們為有身體障礙、發展遲緩和感覺處理障礙等影響他們日常活動能力的學生提供治療服務。他們還與有心理健康問題（如焦慮和抑鬱）影響他們在學校環境中學習和適應能力的學生合作。
紐約市的學校系統職能治療師從教師、家長和跨專業團隊等其他成員那裡接受個案轉介。他們與這些人合作，確定每個學生的獨特需求，制定個別化的治療計劃來滿足這些需求。在某些情況下，如果在評估或評估過程中確定有需要，學校職能治療師可以自行為學生執行治療。
職能治療與其他專業人員的合作
在紐約市教育局（DOE）學校提供職能治療服務時，與其他專業人員的合作是至關重要的。作為學校系統職能治療師，您將與跨專業團隊人員合作，為有特殊需求的學生提供全面有效的服務。
學校系統職能治療師的角色是在學校為有特殊需求的學生提供評估、介入和諮詢服務。學校職能治療師與其他專業人員合作，為身心障礙學生提供綜合照護方案。跨專業團隊包括特殊教育教師、語言治療師、物理治療師、心理學家、社工和護理師等專業人員。
在紐約市教育局學校中，並非所有接受職能治療服務的學生都需要正式診斷。學生可以根據職能治療評估接受職能治療服務，該評估確定了他們在日常生活、學業和遊戲中需要幫助的需求。在某些情況下，保險核銷可能需要正式診斷，但並非所有服務都需要的。
在紐約市教育局學校中，完整的收案流程是需要團隊合作的。學生的教師或家長可能對學生在學校表現有擔憂，並可能向特殊教育委員會（CSE）提出轉介。CSE將評估學生的需求，如果建議進行職能治療評估，則由持有執照的職能治療師評估學生的功能能力，並確定是否需要職能治療服務。
紐約市教育局學校中，學校職能治療師與醫生之間是合作關係。學校職能治療師不會對醫學疾病進行診斷，他們依賴醫生提供有關學生的醫學檢查。在某些情況下，醫生可能會將學生轉介進行職能治療服務，職能治療師將與醫生合作，確保學生的醫療需求得到解決。
法律和規定
在紐約市教育局學校提供職能治療服務的相關法律和規定受到多種聯邦和州法律的管轄，同時也遵循美國職能治療協會（AOTA）制定的指導方針。根據《身心障礙者教育法案》（IDEA），學校有義務為合格的身心障礙學生提供支持其教育的服務，其中包括職能治療服務。在紐約市教育局學校中，學生無需經醫生轉介即可接受職能治療服務；然而，學校職能治療師必須遵守教育局和紐約州教育部（NYSED）制定的指導方針。
《身心障礙者教育法案》要求為每位有身障的學生制定個別教育計劃（IEP），該計劃概述了他們的需求以及支持其學術和功能表現所需的服務和代償措施。此外，紐約州教育法規定了學校環境中職能治療實踐的要求。職能治療師必須在紐約州教育部註冊並獲得執照，才能在紐約市教育局學校提供服務，同時需遵守美國職能治療協會制定的道德和專業標準。
在紐約市教育局學校提供職能治療服務時，職能治療師必須遵循特定的程序，包括獲得家長的同意並記錄所提供的服務。此外，他們必須在自己的實踐範圍內工作，並遵守學生IEP中概述的指導方針。
紐約學校職能治療師治療的真實案例
紐約市教育局學校中的學校系統職能治療師旨在幫助學生克服阻礙他們學業、社交和個人成長的障礙。學校系統職能治療師的常見治療重點包括但不限於：常用於治療的方法，以及如何根據每位學生的獨特需求來調整治療課程。
學校系統職能治療師與各類學生合作，包括患有身心障礙、發展遲緩和感覺處理障礙的學生。學校系統職能治療師專注於學生日常活動能力和實現教育目標。職能治療師與學生的IEP團隊中的其他成員合作，幫助確定學生可能需要額外支援的領域。常見治療重點包含精細動作和粗大動作技能、感覺處理、視覺動作技能、視覺知覺、書寫、自我調節和執行功能技能。
在提供治療時，學校職能治療師根據學生的個別需求使用多種方法。一些常見的方法包括感覺整合治療、遊戲為基礎的治療和提供適切的輔具。對於患有感覺處理障礙的學生，常常使用感覺統合治療，幫助他們更有效地處理感覺信息，讓他在學校中環境處的更自在。遊戲訓練的治療用於通過遊戲活動幫助兒童發展運動技能、認知技能和社交技能。輔具，如筆握、加重背心和專門的座椅，可以幫助患有身體障礙或感覺處理困難的學生更好地參與課堂活動。
以下是真實案例分享(已使用假名)：
Emily 的感覺統合障礙
Emily是一個六歲的一年級女孩，她在調節感覺輸入方面有困難。她的老師注意到Emily在教室裡常常受到過度感覺刺激而失控，尤其是在情境轉換例如在不同教室之間移動時和進行精細動作任務時。Emily很容易感到沮喪，有時在事情不按計劃進行時會發脾氣。
職能治療師進行了評估，確定Emily存在感覺統合問題。為了解決這些問題，職能治療師為Emily制定了一個感覺調節計劃，包括在她的一天中進行感覺活動。職能治療師還與Emily合作，改善她的精細動作技能，例如使用夾子夾取小物品和玩黏土來加強手部肌肉。職能治療師還為Emily提供了一個加重膝墊，以幫助她在上課時感到更穩定和調節。
在與職能治療師合作數個月後，Emily的老師注意到她在調節感覺輸入方面有了顯著改善。Emily能夠更順利地應對情境轉換，情緒爆發的次數也減少了。她在精細動作技能方面也取得了進步，能夠獨立完成更複雜的任務。
Jack的書寫困難
Jack是一個四年級的九歲男孩，他在書寫方面有困難。他的老師注意到Jack的字跡常常雜亂難辨，很難閱讀，而且他在書面作業方面很難跟上。職能治療師進行了評估，確定Jack的手部精細運動控制不佳，並且在空間組織方面有困難。
為了解決Jack的書寫困難，職能治療師與他合作，通過各種運動和活動來改善他的手部力量和控制能力，例如使用治療黏土和進行需要手部細微運動控制的遊戲。職能治療師還為Jack提供了組織書寫的策略，例如使用圖像組織圖和將作業分段。
隨著時間的練習，Jack的書寫顯著改善，他能夠更輕鬆地跟上書面作業。他的老師注意到他的字跡變得更清晰，他能夠更清楚地在紙上表達自己的想法。
Sarah的注意力不足過動症（ADHD）
Sarah是一名七年級的13歲女孩，被診斷出患有注意力不足過動症（ADHD）。她的老師注意到Sarah在課堂上經常難以保持專注，並經常打斷同學。學校的職能治療師與Sarah合作，制定了改善她的注意力和自我調節能力的策略。
職能治療師使用了各種技巧來幫助Sarah在課堂上保持專注和組織，例如提供她一個可供在講座期間使用的舒壓玩具，並教她正念練習以幫助她調節情緒。職能治療師還與Sarah合作制定了一個計劃，幫助她在獨立工作時間內保持任務並避免分心。
隨著時間的練習，Sarah的老師注意到她在課堂上保持專注和調節行為的能力有了顯著的改善。Sarah能夠更高效地完成任務，在課堂討論中更加投入。她的成績提高了，並且能夠與同學建立更積極的關係。
Maria的感覺處理障礙
Maria是一名被診斷出患有感覺處理障礙的9歲學生。她在處理感覺信息方面遇到困難，這使得她在嘈雜或繁忙的環境中容易感到十分壓力。
在治療過程中，學校的職能治療師使用多種感覺統合技術來幫助Maria學習如何更好地處理感覺輸入。職能治療師為Maria設計了一個感覺調節計劃，其中包括各種感覺活動，例如進行感覺休息、使用感覺工具和參與鎮定活動。職能治療師還與Maria的老師合作，在教室營造出一個適應感覺需求的環境，例如減少背景噪音，並為Maria提供在課堂上使用的感覺工具。
通過持續的治療過程和使用感覺整合技術，Maria能夠更好地調節她的感覺輸入，更充分地參與學校活動。
John 的視覺障礙
John 是一位 10 歲的男孩，就讀於紐約市的一所公立學校。John 的視覺障礙影響了他的閱讀和書寫能力，並且他在空間意識和走路平衡方面有困難。他常常對課堂活動感到猶豫不決，並且在獨立完成作業方面有困難。
為了滿足 John 的需求，學校的職能治療師使用各種策略，包括提供觸覺材料和口頭描述視覺信息。職能治療師還與 John 的老師合作，確保所有教材都能夠被他使用，並且根據他的需求進行課堂活動的修改。此外，職能治療師還提供活動，以改善 John 的平衡和空間意識。
隨著時間的練習，John 在閱讀和書寫能力上取得了顯著的進步，並且他在課堂活動中變得更加自信。他的職能治療師繼續與他合作，制定新的目標和成功策略。
學校的職能治療師根據每個學生的獨特需求量身定制治療課程。他們與學生的IEP團隊中的其他成員合作，確定具體目標並制定個性化的照護計劃。通過持續的評估和評估來跟蹤進展情況，並根據需要調整治療目標，以確保學生取得進展。用於追蹤進展和調整治療目標的策略包括目標設定、數據收集以及與學生、家庭和IEP團隊的持續溝通。
歡迎加入紐約的學校系統職能治療師
對於希望在紐約市教育部門工作的外國治療師來說，成為一名學校系統職能治療師可能是一個具有回報的職業。作為一名學校職能治療師，您將有機會與多樣化的學生群體合作，並與其他專業人士合作，幫助學生充分發揮潛力。希望這篇文章能夠為您了解這個領域有所幫助！
